Desde que empezó la pandemia los pronósticos sobre su impacto en la educación han sido cada vez más catastróficos. Organismos internacionales y nacionales de gran prestigio alertan sobre el aumento de la desigualdad, la deserción escolar y retrocesos enormes en los aprendizajes.
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En muchas ocasiones se usan términos como «determinantes», «irreversibles» e «irremontables» para calificar estas consecuencias tan negativas. A medida que pasa el tiempo (ya vamos por un nuevos semestre a distancia o a lo más semipresencial), el miedo a todo lo que se ha perdido crece y crece. No cabe duda, y no podemos estar más de acuerdo, en que es muy deseable que los niños, niñas y adolescentes vuelvan pronto a acudir a sus escuelas de manera presencial. Sin embargo, no creemos que lo ocurrido durante esta pandemia sea determinante, y menos que no haya nada más que hacer que «aguantar» hasta que las escuelas abran sus puertas. Si así fuera, estaríamos contradiciendo numerosa evidencia que nos muestra que tenemos una mente resiliente, y que gracias a su plasticidad frente a las adversidades, es capaz de reinventarse y salir incluso más fortalecida. El mayor enemigo para la resiliencia no es el no haber aprendido mucho, sino el estrés crónico o el estrés agudo paralizante. Este tipo de estrés causa daño a nuestro organismo, afectando desde nuestro sistema inmune hasta la regeneración celular. Una de las consecuencias más nefastas para el aprendizaje y la enseñanza es que «hackea» a la corteza prefrontal y el circuito del aprendizaje, y exacerba la activación de circuitos subcorticales. Esto significa que no nos deja pensar con claridad, poner atención, memorizar, planificar, analizar, crear e innovar. Cómo no preguntarse entonces: ¿qué debiera ser la prioridad para este momento de la educación? Sabemos que se dice que la contención debe ser prioridad. Pero en la práctica, ¿cuántas horas del trabajo que están haciendo las comunidades es para el bienestar emocional y cuántas para pasar materia? ¿Cuántas horas se van a dedicar al bienestar emocional cuando se vuelva a la presencialidad y cuántas a recuperar aprendizajes? ¿Cuánto estrés más va a provocar la recuperación a presión? Muchas comunidades escolares cuentan que los docentes y todos los funcionarios están cada día que pasa más agotados y a veces angustiados. ¡Y estamos recién terminando el segundo mes de un año escolar que será complejo! Existe la ilusión de que la presencialidad terminará con este largo mal rato que hemos pasado, y que por fin vamos a respirar. Los estudiantes irán felices a clases y los docentes gozarán ejerciendo su profesión al retomar el contacto físico. Eso quizás podría ocurrir si es que hoy cultivamos la resiliencia, pero jamás sucederá si las mentes que vuelvan a estar físicamente en las salas de clases llegan extenuadas. Sigamos trabajando para volver a la presencialidad, pero no agobiemos más a las comunidades escolares. Lo más importante es trabajar para que las mentes de nuestros estudiantes y sus docentes estén sanas y fuertes para resistir este momento y sobreponerse con éxito cuando esto pase. Es urgente combatir el miedo y la desesperación con muchos espacios de calma, conexión, contención, juego, humor, esperanza. Que las matemáticas y el lenguaje sean vehículos para estos objetivos que son más prioritarios. Una mente con resiliencia no solo recuperará con mayor facilidad los aprendizajes perdidos, sino que también se adaptará mejor a un panorama que será totalmente distinto al de prepandemia. Una mente con resiliencia no solo llegará preparada de mejor manera a los desafíos del futuro, sino que será la que creará ese futuro. Por: Fundación AMA [irp posts=»11370″ name=»Padres e hijos: aprender a tolerar la frustración»]
Rescatando la resiliencia
El factor estrés
Contención
Espacios de calma
Mente con resiliencia
